Decimaltal åk 4
Ladda ner för att plugga gratis och enklare med vår:→ iOS app: → Android app: till! 😄?. Upptäcka och uppfatta decimaltal och förstå, inse och kunna förklara strukturen i positionssystemet. Läraren reflekterar Den här sortens frågor skulle man kunna ställa redan i årskurs 1.
Bråktal & decimaltal
Metod och en berättelse om Kalle och Lisa Berätta en kort historia om Kalle och Lisa, du kan hitta på namn och berättelse själv, innan du säger att: Kalle och Lisa lekte med tal. De kom överens om att alla talen skulle vara större än 0 men mindre än Följande dialog utspelar sig: — Jag har skrivit det minsta, sa Kalle! Eleverna funderar på: Vilket tal tror ni att Kalle har skrivit? Eleverna tänker först själva, cirka en halv minut, innan du säger: Visa för varandra vilket tal ni tror att det kan vara.
Om någon säger ett negativ tal bekräfta det korrekta, men säg att talet är mer än 0!
Översikt över uppgifterna
Ge eleverna ett par minuter att samtala innan du säger: Vilka tal kan det vara? Skriv allas förslag på på tavlan, exempelvis 0,5 och 0,57 och 0, Eleverna funderar vidare på: Vilket tror ni är minst? Hur vet man vilket som är minst? Nu kommer eleverna med säkerhet att berätta för dig om det som vi kallar tiondelar, hundradelar och tusendelar.
Eleverna får fundera på: Vad tror ni att de olika siffrorna i talet , kallas? Eleverna diskuterar och en elev i varje grupp berättar gruppens hypoteser. Om de inte kan benämna delarna får du DÅ berätta, men jag är alldeles säker på att någon kan. Möjlighet att gå vidare Bygga vidare på samma karaktärer med ytterligare en berättelse. Fundera nu över hur du kan gå vidare med ännu en OEQ, exempelvis: Kalle skrev ett tal med tusendelar.
Talsorter - Decimaltal
Lisa skrev ett som var 2 tusendelar mindre. Vilka tal kan det vara? Lgr22 Syfte Utveckla taluppfattningen och förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik och värdera valda strategier. Förmåga att föra och följa matematiska resonemang.
Open-ended Question – Decimaltal
Strategier för att lösa matematiska problem i elevnära situationer. Eleven ger förslag på alternativa tillvägagångssätt och värderar resultatens rimlighet.
Eleven för och följer matematiska resonemang genom att framföra och bemöta påståenden med väl underbyggda matematiska argument. Eleven redogör för och samtalar om tillvägagångssätt på ett ändamålsenligt och effektivt sätt och använder då symboler och andra matematiska uttrycksformer.